PRÁCTICA Y EXPERIENCIA

Para desarrollar esta entrada voy a comenzar por las preguntas finales que planteaba Bernardo:
¿Cómo debemos comportarnos?, ¿Qué impresión debemos dar?, ¿Debemos actuar como somos o, quizás utilizar alguna estrategia que nos facilite nuestra relación con ellos?.

La respuesta desde mi punto de vista es sencilla y se reduce a una...debéis comportaros como sois. Al menos en lo que se refiere a ser coherentes con vosotros mismos y con la forma que tenéis de entender la educación.  ¿Cuantos de vosotros no se ha encontado con el clásico profesor que parece una cosa y luego es otra?, o que se ve obligado a cambiar por las circunstancias del aula, esto suele suceder por el intento de mejorar la impresión con los alumnos para ganárselos, o como medio de mejorar la autoestima personal a través de la aceptación de los demás. 

Ahora bien, el ser uno como es, no implica actuar de cualquier manera. Obviamente vamos a trabajar como educadores y en ese sentido, si es cierto que existe una norma que debe guiar nuestra actuación:

1. Seriedad. Esto no significa ser borde o plantar un gesto de inconformismo constante, sino ser serios con el trabajo que se realiza, darle importancia al sistema educativo, a lo que hacemos a través de una actitud de responsabilidad.

2. Ser justos. Recordad que estamos implicados en procesos de enseñanza-aprendizaje, y en ese sentido, todo lo que hacemos en el aula se interpreta sobre la base de qué podemos y qué no podemos hacer y cuales son las consecuencias de los actos. No estoy hablando de castigos, estoy hablando de todo el proceso que ponemos en marcha cuando vamos a educar.

3.  Estabilidad. Se que es difícil, pero el como nosotros nos comportamos con nuestros alumnos, debe estar en función de lo que queremos lograr de ellos, de las respuestas que obtenemos de ellos, pero no de lo que nos pasa en nuestra vida profesional o familiar, no del humor que tenemos. De eso ellos no son responsables.

4. Profesionalidad. Aunque sea en la etapa primaria es justo que nuestros alumnos, vean en nosotros una actitud profesional, a mi personalmente hay un artículo que me gusta mucho, que se llama actitudes que generan actitudes y que explica, mejor de lo que yo podría hacer ahora mismo aquí lo que quiero decir. Os dejo la referencia por si lo queréis leer (http://www.inderef.com/content/view/69/110/).

Tal vez no haya respondido a las preguntas de Bernardo de la manera en la que desearíais, pero en definitiva no se trata de hacernos amigos de los alumnos, no se trata de intentar captar de qué pueden ir cada uno, para anticiparme como dice Jose Juan. En eso debéis tener cuidado porque se puede producir un efecto Pigmalion (en el que las expectativas con respecto a lo que esperamos de nuestros alumnos, se cumplen, porque nosotros mismos propiciamos su cumplimiento). Se trata de ser coherentes con nuestros principios y con lo que pensamos que es el proceso educativo. Posiblemente sea mejor mantener una distancia inicial, y progresivamente acercarnos a los alumnos en la medida en la que se ganan nuestra confianza, más que al revés, tratar de hacer la confianza de inicio porque puede llevar a engaño. 

Sobre otro tema que habéis planteado en los comentarios, concretamente Mesa, comentaba acerca de la sorpresa que le ha provocado ver repetición de sesiones hay dos consideraciones fundamentales:

Por un lado considerando el desarrollo desigual de los alumnos, no está nada mal realizar las Unidades Didácticas por ciclo, así como las sesiones, y permitir que cada alumno adecue el aprendizaje a su nivel. Otra cosa es hacer la misma sesión desde primero a sexto, no sería normal. Sobre el tiempo de clase, ya os he comentado en diferentes ocasiones, que una cosa es lo que tú programes, y otra lo que puedas llevar a la práctica por diferentes razones. El estructurar las sesiones en tres partes, no quiere decir que estas se deban diferenciar más allá de la intensidad de las actividades. Todo estará en función del tiempo, los objetivos y posibilidades de las que dispongamos.

Para terminar, decir que en efecto, estrategias y experiencia hacen el cóctel perfecto para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más rico posible, y yo añadiría algo más, acompañad la experiencia que vayais adquiriendo de innovacion. No os conformeis con haber resuelto el problema hoy de una manera, porque tal vez mañana necesitéis de nuevas estrategias. Intentad siempre mejorar vuestras intervenciones en base a lo que vais aprendiendo.

METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA II

Cuando se ha planificado la Unidad Didáctica y las sesiones de clase que se van a llevar a cabo. Muchos profesores noveles están sobre todo preocupados de dos cosas:

1. Parecer innovadores en las metodologías y señalar que se va a trabajar el aprendizaje por descrubrimiento, la creatividad y, haciendo un guiño a las metodologías menos individualizadoras, la asignación de tareas. En definitiva demasiada preocupación por encasillar en un estilo de enseñanza el trabajo que posteriormente se va a realizar.

2. La organización de la clase. Pero no entendida como ambiente dispuesto para el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino más bien como el control absoluto de todo lo que pasa. Resumiendo, que los niños se estén quietos y callados cuando explicas.

Esto es normal, pero sería mejor desprenderse del encasillamiento metodológico y del miedo al descontrol, cuando se tiene la seguridad de que la propia propuesta metodológica adecuada es el mejor medio para que la clase fluya sin excesivos problemas. Por lo tanto, ¿qué deberíamos hacer cuando hemos planificado?. A cualquier persona le ofrece seguridad tener un plan, es decir, unos pasos básicos a seguir que puedan ayudar a enfrentar la situación de manera más controlada. Por ello se realiza la planificación de la UD. En cuanto a la metodología yo recomiendo no cerrar en torno a un estilo el trabajo que se deba llevar a cabo. Las condiciones cambian y al final nos engañamos escribiendo un estilo y poniendo en práctica otro a través de las actividades que proponemos. Seamos más prácticos. Analicemos el clásico qué, cómo y cuando, y seleccionemos las actividades que mejor se adecuen a las intenciones educativas que tenemos. En definitiva elijamos las estrategias que pensamos más adecuadas que optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes elementos que lo forman.

Plasmando estas palabras en propuesta práctica y considerando que la planificación ha sido teniendo en cuenta estos elementos comentados, cuando nos enfrentamos a la situación de impartir la clase tenemos que cuidar lo que diversos autores denominan "ambiente dispuesto": 

- Materiales organizados. Pensada la manera en la que vamos a incorporar y retirar dichos materiales de las diferentes actividades propuestas. Recordad que esto educa a vuestros alumnos. Involucrad a vuestros alumnos en el buen uso del material.

- La información inicial. No solo del inicio de la clase, sino del inicio de cada actividad que propongáis. Explicar los objetivos de la clase, qué van los alumnos a aprender y con qué vamos a empezar. Vuestra forma de dirigiros a la clase es muy importante. La autoridad y el respeto no deben imponerse, debe ganarse, y la mejor manera es sabiendo dirigir la clase con justicia. No es necesario imponer constantemente silencio, buscad estrategias que hagan las clases más fluidas. Cortad cuando sea necesario, pero intentad llevar la clase con fluidez.

 1. Ejemplo de información inicial en práctica de DEF

- Aprovechad al máximo las actividades. No os preocupéis por el tiempo que habéis programado para cada actividad. No es obligatorio que duren 5 minutos ni 10 ni 15. La propia marcha de la actividad os hará ver si necesita de más tiempo, si necesita de variante, o si hay que pausar o cambiar de actividad. En este sentido hay que ser flexibles, y sobre todo pensad que lo más importante son los objetivos de aprendizaje de los alumnos. Si queremos enseñar "el lanzamiento", tienen que lanzar, de diferentes formas, a diferentes distancias, con diferentes materiales, pero tienen que aprender a lanzar, por lo que se le tiene que dar el tiempo adecuado para que todos lo aprendan. Habrá quien demande más dificultad, y habrá quien necesite más tiempo, ahí es donde interviene la metodología, consiguiendo que los alumnos se desarrollen al máximo de su potencial, no cortando el desarrollo de alguno con una propuesta demasiado sencilla, ni impidiendo a otro alcanzar los objetivos porque cortamos demasiado pronto o porque propusimos un nivel que no alcanzaban.`

2. Uso del tiempo en las actividades

- Usad el espacio, no tengáis problema en usar el espacio en función del objetivo de la actividad.

3. Uso del Espacio en las Actividades Propuestas.

En definitiva se trata como se exponía en el artículo "La comunicación y el aprendizaje eficaz en la Educación Física y el Deporte" de López, Martínez y El-Yousfi (2010) (http://www.inderef.com/content/view/144/110/) que sepáis comunicaros en toda su dimensión, dentro del aula.

METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA I

 Video 1.  Corte de clase práctica de Adrián González

Habitualmente, cuando hablamos de metodología, nos viene a la mente la forma en la que se imparte la clase, las decisiones en torno a como vamos a enseñar a nuestros alumnos, pero realmente esta idea que parece simple es un poco más compleja. La decisión metodológica comienza en el mismo momento en el que nos planteamos el objetivo o los objetivos de aprendizaje, y logicamente, está en relación con el contexto en el que vayamos a trabajar, con los alumnos que tenemos, en definitiva con los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, cuando consideramos el grupo de trabajo que tenemos y los aprendizajes que vamos a llevar a cabo, tomaremos las decisiones de qué metodología da mejor respuesta a la implementación, desarrollo y evaluación de los logros que pretendemos. 

Cuando tenemos un objetivo de aprendizaje, disponemos de los siguientes elementos a considerar: contenido a desarrollar, nivel motriz y conjunto de relaciones de los alumnos, tiempo de trabajo en el cual podemos desarrollar el aprendizaje, materiales e instalaciones, modo de evaluación del nuevo nivel adquirido y del grado de desarrollo de lo planificado. Contando con todo ello determinaremos la metodología. Por supuesto todo ello desde un punto de vista global. Particularmente como vamos a actuar, lo definen elementos tanto de planificación como de ejecución. Pero eso lo trataremos en la siguiente entrada.

METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA II: ¿Cuando hemos definido como queremos trabajar que estrategias pondremos en juego?

PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM EN EDUCACIÓN FÍSICA

Interrelación de los Componentes del Curriculum

Normalmente en cualquier materia, se siguen unas pautas ampliamente aceptadas y reconocidas por todos. Los materiales de apoyo a tal efecto son múltiples y variados, pero en la Educación Física esto no sucede en la misma medida y corresponde a los profesores o a los equipos departamentales del área la tarea de organización y planificación del curriculum para nuestra materia.

Posiblemente este sea uno de los mayores retos de inicio a los que enfrentarse, ya que supone un gran esfuerzo, por el volumen de trabajo y por el número de decisiones ante las cuales nos debemos enfrentar. Decisiones que en otras materias vienen estructuradas y organizadas de antemano. Por lo tanto, aunque complicada, es una misión apasionante, porque podemos plasmar toda nuestra creatividad e iniciativa casi sin limitaciones.

Con los elementos que contamos debemos elaborar la ecuación que mejores resultados pueda darnos y es por ello que en este contexto de trabajo cobra especial importancia la investigación-acción entendida como la reflexión y revisión constante de los métodos y estrategias que hayamos planificado.

Para nuestra planificación debemos tener en cuenta diferentes elementos, como son: Objetivos y Contenidos a trabajar en el desarrollo de las Competencias. Nivel de los alumnos y contexto para adecuar nuestras estrategias metodológicas a las diferentes situaciones, y planificación de los tiempos en los que se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto lo plasmaremos a través de nuestra planificación curricular de etapa, por ciclo y curso, que derivará en la elaboración y puesta en práctica de las diferentes Unidades Didácticas y Sesiones de clase.

Todo, claro está, entendido desde una perspectiva de trabajo flexible que permita las modificaciones necesarias en la implementación de la planificación pero evitando siempre caer en la improvisación, dando el sentido adecuado al proceso, que no es otro que el aprendizaje del alumno.


PRÓXIMA PROPUESTA TEMÁTICA: METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN EL AULA

Los primeros textos que hemos trabajado en clase se han referido a la habilidad o dificultad de "hablar en público" y "la actitud de escuchar". Con ello hemos tratado de iniciar al alumno en reconocer el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de la Didáctica,  como un proceso comunicativo. No podemos enseñar a nuestros alumnos a enseñar si no se les explica la importancia de escuchar y la necesidad de hablar en nuestra profesión.

En este sentido, aunque sin profundizar, estos artículos nos ponen de manifiesto la dificultad que para muchos, casi para todos, presenta el hecho de hablar en público, algo que debe superarse ya que es una tarea esencial para el trabajo del maestro. Así pues a lo largo del curso iremos planteando diferentes situaciones que requieran practicar esta habilidad, para ir adquiriendo mayor soltura e iniciándonos en asumir el rol del profesor. Igualmente y casi de forma paralela otra de las propuestas plantea la necesidad de saber escuchar como medio fundamental para que el proceso de comunicación sea eficaz. En el maestro el saber escuchar no solo se manifestará a través de la clásica función de la comunicación, sino que además la podemos comprender como el elemento esencial a través del cual podemos extraer información necesaria para autorregular nuestra labor docente.

Resumiendo, para el profesor es fundamental adquirir y perfeccionar la habilidad de comunicar, sabiendo que no solo consiste en hablar sino en saber transmitir sus conocimientos, haciéndolo de manera expresiva, y que además es necesario saber escuchar (en la más amplia concepción de la palabra) ya que de esa forma se obtiene gran información de los alumnos, fundamental para regular y mejorar  los procesos de comunicación en el aula, que en definitiva suponen trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CURSO ACADÉMICO 2010-2011

Bienvenidos al Curso académico 2010-2011.

Os anticipo un poco como vamos a trabajar a través del Blog. Las actualizaciones vendrán motivadas por dos razones fundamentalmente:

1) Cada uno de los temas que se vayan tratando en la asignatura tendrá una entrada de blog, en la cual cada uno hará un comentario que complementará lo que se haya trabajado en clase.

2) Por petición de los alumnos o por temática de actualidad suscitada de las clases o de otras vías. Se podrán proponer entradas o temas de debate utilizando el blog como medio de exposición de ideas.

Espero que podamos dinaminar este curso a través del uso de las nuevas tecnologías ya que el desarrollo de las clases además de la faceta asistencial tradicional, contará con una faceta virtual que esperemos que cobre importancia, sobre todo en el seguimiento y evaluación de la asignatura (la plataforma SWAD, el BLOG, así como las tutorías virtuales). De esta manera espero que podamos compartir experiencias y extraer el máximo provecho de las mismas.

Un saludo a todos y todas y suerte para el curso.

VERANO DE 2010

Acabó el curso, pero seguimos trabajando. La evaluación del mismo la editaremos pronto. De momento solo comentaré que lo más próximo es el trabajo en artículos que tengo pendientes de revisión.

También estamos actualizando Facebook de cara al próximo curso. Esperamos mejorar el uso de las TIC para un mayor aprovechamiento académico y en preparación  y adaptación de la materia al Espacio Europeo de Educación Superior.

Aquí os dejo la insignia de Facebook, saludos.

Carlos J. López

Crea tu insignia

LAS PRÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

El trabajo práctico en la Educación Fïsica es fundamental para comprender y relacionar el componente teórico con la realidad educativa. Todos los alumnos y alumnas coinciden año tras año, cuando comienzan las prácticas de enseñanza, que es en este momento cuando más está aprendiendo en su carrera, pero igualmente es cuando comprenden el sentido de todo lo teórico que han tenido que ver con anterioridad, llegando en ocasiones a lamentarse de no haber podido o sabido prepararse mejor para este momento. Igualmente hacen hincapié en el hecho de que de haber tenido este contacto con la realidad educativa antes, seguramente habrían afrontado las materias de diferente manera, ya que se habrían encontrado motivados a conocer más para resolver las situaciones educativas que la escuela demanda.
No obstante en las prácticas que realizamos en DEF, ya sea entre los mismos alumnos, o a través de las Prácticas de Cátedra, el compromiso del alumno no se amplifica hasta que este no tiene que ser el responsable único de la acción docente y entonces se encuentra en la necesidad de resolver él mismo los problemas del aula.

Los objetivos generales que tiene el Practicum son:

Los objetivos que se pretenden conseguir al término del periodo de prácticas de cualquiera de las especialidades son los siguientes:

· Conocer la realidad educativa y su funcionamiento.

· Aplicar el diseño curricular a adaptaciones concretas de la realidad escolar.

· Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a contextos reales concretos.

· Ensayar con enfoques, métodos, estrategias y técnicas metodológicas variadas y aplicarlas a diferentes situaciones del aula.

· Desarrollar la capacidad de tomar decisiones basadas en la reflexión sobre la acción y la investigación, tanto de su propio aprendizaje como del de los alumnos.

· Practicar diferentes modalidades de evaluación, con el diseño y desarrollo de diferentes tipos de pruebas.

· Respetar y promover el respeto a la pluralidad multicultural.

· Trabajar en las actividades de aula los principios de la educación en valores.

· Perfeccionar su aptitud docente.

Esto es lo que se pretende, pero:

En definitiva al final el alumno encuentra problemas en relacionar teoría y práctica. En adoptar el rol adecuado. Planificar Unidades Didácticas con un contenido amplio y secuenciarlo en sesiones así como en ciclos. Adaptar las actividades a las posibilidades de los alumnos y ser lo suficientemente flexible en la acción docente.

Es sin lugar a dudas la parte de la asignatura más interesante. Tendríamos que aprender a insertarla a lo largo de todo el curso, utilizando más instrumentos de evaluación de la intervención, analizando esta e incorporando la teoría a la par que la práctica. Se trata de cambiar la manera de entender la asignatura y diseñarla en torno a las competencias que el alumno debe adquirir.

COMIENZA EL 2010

Si acabamos el año como lo comenzamos podemos darnos por satisfechos en muchos ámbitos de nuestro trabajo.

1. Uno de nuestros deseos fundamentales era en el plano deportivo continuar con los éxitos acontencidos en el 2009, y bueno, para comenzar hemos conseguido quedar Campeones de la Copa Principe de Asturias con el Melilla Baloncesto.

A la derecha podemos ver la imagen de la recepción que nos brindó la Ciudad Autónoma como homenaje a título obtenido.

2. En el plano académico la visita aceptada por el Vicerrectorado de Investigación de Alexis Stuart, un compañero de la Universidad de Cienfuegos que ha sido una gran alegría por partida doble, por su visita y por el interés mostrado por el Vicerrectorado en este intercambio científico.

Igualmente las futuras visitas a Florencia (ya aceptada y convenida con la Facultad de Medicina) y Lisboa (aun por determinar).

Publicaciones en ciernes con mis compañeros Felix Zurita y Manolo Jiménez.

Cursos de verano en la Universidad de Almería. Congresos Internacionales y cursos donde presentar trabajos y experiencias.

3. Docencia. Seguimos luchando contra una de los peores enemigos del profesorado el desinterés. Si este es provocado por la falta de expectativas laborales, falta de vocación, por sobreproteccionismo o por dios sabe qué...no lo se (podríamos estudiarlo). Pero no hay desánimo. Vamos a seguir trabajando para mejorar, para motivar, y para que al final acaben por darse cuenta de que es por ellos.

Expectativas hay...

ganas de trabajar también...

medios...se buscan

Vamos a seguir actualizando este blog, vamos a convertirlo en un foro de debate y opinión.

Vamos a mejorar lo conseguido en 2009

FIN DE AÑO

Acaba el año y el repaso al 2009 no puede ser más satisfactorio.

En clase el curso pasado no acabó mal, y este, ha comenzado aun mejor, con un grupo bastante interesante desde el punto de vista académico.

En el ambito profesional no puedo recordar más que satisfacciones. sobre todo las cosechadas en las diferentes estancias en el extranjero que he podido disfrutar, Italia, Francia, Cuba, han sido algunos de los lugares en los que he podido establecer relaciones profesionales muy satisfactorias.



En cuanto a la faceta deportiva con el Melilla Baloncesto también muy buenas sensaciones.
Gratos recuerdos para una gran temporada a las órdenes de Paco Olmos, donde casi conseguimos el ascenso a la ACB (ilusión hasta el último partido de Playoff donde se esfumaron las ilusiones).
Pero empezó una nueva temporada, bajo el mando de Gonzalo García. Se comenzaba con dudas en el entorno por una nueva temporada plagada de incertidumbres consecuencia de las importantes bajas, pero se hizo un buen EQUIPO y la marcha del mismo no podría ser mejor, siendo líderes a estas alturas del campeonato.
Gonzalo en esta temporada me ha dado la posibilidad de dar un paso más dentro de la dinámica de trabajo del cuerpo ténico, de vivir el grupo desde dentro, algo que me está ayudando mucho a comprender mejor como funcionan los grupos deportivos, y me permite a la vez ayudarles con una visión mucho más amplia de las situaciones que podemos mejorar.

Dentro nuevamente del campo profesional académico. Este ha sido el año en el que he conseguido estabilizar mi situación profesional consiguiendo la acreditación a nivel nacional por la ANECA como Profesor Colaborador Doctor, y en el que se han gestado varios artículos que pronto verán la luz y que son el fruto del trabajo de los dos últmos años.

El nuevo año ¿qué nos deparará?, en el 2010, a por el Contratado Doctor, por lo menos...y mucho más de lo obtenido en este. Debe ser el año en el que vea la luz el Proyecto de Investigación Internacional sobre Salud en Mujeres. La llegada de Alexis Stuart. Nuevas estancias, publicaciones, estudios, mejorar en todos los aspectos.

Sería fantástico, además, trabajamos para ello. FELIZ 2010

LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Explicar en clase como se realiza una planificación en Educación Física, es una de las tareas más complicadas dentro de la especialidad de Educación Física.

Objetivos, Contenidos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas y ahora además las competencias...
Luego secuenciar todo el material en función del ciclo y curso al que se va a dirigir...y plasmarlo además en las diferentes Unidades Didácticas y sesiones de clase.

De entrada es demasiada información difícil de asimilar, cuando lo que se espera fundamentalmente es conocer el componente práctico de estas acciones.

Realmente no es tan complicado. Vayamos por partes:

LOS OBJETIVOS.
La administración nos facilita objetivos generales, en el caso nuestro en Melilla, serían 8, los establecidos para territorio Estatal. Estos objetivos son los mínimos a lograr al final de la etapa educativa de Primaria, pero tal y como vienen, deben secuenciarse, estableciendo para cada ciclo, cuales serían los aspectos a lograr de esos objetivos generales.

LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIÓN.
Para los contenidos y la evaluación el DCB lo ha puesto fácil, ya que ha realizado la secuencia.

Aquí la dificultad estriba en relacionar adecuadamente los objetivos y los contenidos a trabajar.

COMIENZO DEL CURSO 2009-2010

Un año más comenzamos un nuevo curso. Este año en cierta forma puede ser especial, ya que intentaremos incorporar desde inicio nuevas herramientas docentes que permitan el desarrollo de las competencias como maestros de los alumnos. Haremos cambios, muchos cambios.

Pondremos en juego una mayor acción práctica para aprender los contenidos de la Educación Física y las formas de acción. Trabajaremos algo más los aspectos relacionados con la evaluación así como con las metodologías docentes. Nos centraremos menos en los conceptos y más en la acción con lo que espero que las clases sean más dinámicas y la acción tutorial más importante.

Basicamente la estructura de la asignatura será la misma: un bloque centrado en el conocimiento del curriculum de la Educación Física; un segundo bloque que tiene como eje central la planificación; un tercero referido a la Metodología; un bloque transversal sobre investigación y un último bloque centrado en la Práctica.

La diferencia fundamental con respecto a otros años estará en el tiempo de dedicación a cada bloque. Nos centraremos sobre todo en la Metodología y en la Planificación.

Espero que el curso sea fructífero y que todos aprovechemos al máximo las experiencias que nos van a ofrecer los momentos en los que nos encontremos.

Un saludo y mi bienvenida a todos.

FIN DE CURSO

Pues finalmente hemos llegado al fin de curso. Este año, como casi todos ha sido muy interesante por un lado y necesitado de mejorar por otro.

En el lado positivo me quedo con las clases de DEF. Estas se han impartido en un clima de trabajo muy provechoso, las posibilidades que una baja ratio de alumnos te proporciona aumenta las posibilidades de trabajo personalizado. Esto me ha permitido conocer de primera mano el desempeño de mis alumnos en toda su dimensión.

Las clases de EFD. Estas siempre están llenas de frescura. En ellas trato de transmitir a los alumnos que no son de la especialidad de Educación Física, que esta es algo más que saltos , carreras y juegos de pelota. Casi siempre salgo con la sensación de haberlo conseguido en la mayoría de los casos y eso me motiva a seguir trabajando en la linea que llevo.

Otro aspecto positivo es la creación de este blog. El comienzo no está siendo fácil, pero me parece una herramienta muy útil para el trabajo docente.

Lo mejor del curso, sin lugar a dudas mis trabajos de investigación. El desarrollo de mi linea investigativa en psicología y rendimiento deportivo con el equipo de baloncesto de Melilla en LEB me ha permitido vivir de primera mano la posibilidad de un ascenso a la mejor liga europea, y aunque no pertenezco al cuerpo técnico, mi colaboración con ellos y con el equipo me han enriquecido y me han satisfecho enormemente.

Y como no, en la misma linea de lo que comento, el vivir de nuevo el ambiente del deporte me ha llevado hasta Italia y la posibilidad de compartir experiencias con equipos de baloncesto de primer nivel en la Lega como la Virtus de Bolonia o el Montepaschi Siena. Desde aquí mis felicitaciones a Simone Pianigiani y su grupo por la liga conseguida de manera tan brillante. Y mis deseos de fortuna para Matteo Boniccioli.

Para finalizar este apartado mi más sincero agradecimiento por esta oportunidad de compartir jornadas incansables de pallacanestro a Vincenzo. Igualmente a Sergio por ponerme en contacto con una persona que ama el baloncesto. Gracias.

En definitiva increibles estancias en Florencia y en Viena.

En el lado a mejorar tendríamos sobre todo: que las oportunidades de mis alumnos sean aprovechadas al máximo. Que las posibilidades deportivas, lo sean igualmente.

Un saludo a todos, seguimos en el próximo curso.

LA EVALUACIÓN

La Evaluación es posiblemente uno de los temas más complicados dentro de la Educación, y en consecuencia dentro de nuestra especialidad, la Educación Física.

La complicación deriva fundamentalmente del hecho de que esta se aplique de forma descontextualizada. Es decir, que enseñamos de una manera, y evaluamos de otra. Esto genera habitualmente en nuestros alumnos una sensación de que el "examen" es lo realmente importante en la asignatura, y con ello le mandamos un mensaje peligroso: no es necesario que aprendas, sino que apruebes.

En este sentido, podemos cansarnos de indicar a los alumnos que el aprendizaje les llevará no al aprobado sino a la capacitación primero y a la buena nota después, que el mensaje seguirá siendo...sí, pero luego me vas a preguntar si López dijo digo o diego, o si Gutiérrez lo dijo en: a) 1997; b) 2007; c) 1497; d) ninguna de las anteriores.

Con ello los profesores estamos obligados a reconsiderar nuestras formas de evaluación. Es cierto que es importante que sepan, pero no menos importante es que "sepan hacer". Y más aun en una titulación como la nuestra, en la que formamos futuros maestros, que se conocen el año, la clasificación, o buscar el trabajo en internet, pero que no saben hacer.

Ese es nuestro reto. Buscar las estrategias que nos pemitan conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que lo que evaluemos no sea otra cosa que la consecución del mismo en toda su dimensión.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

AUTORA: VERÓNICA ACEBAL

Todos tenemos una idea general de lo que puede ser la evaluación. Muchas veces habremos escuchado la palabra “examen” y normalmente este se realiza a través de una serie de preguntas en un folio, que el alumno ha de contestar. Este instrumento creo que es válido para averiguar si el alumno ha adquirido o no, los conocimientos conceptuales que se le han impartido. En casi todas las áreas es común este método de evaluación. En educación física también se podría optar por la utilización de este método para la evaluación de los contenidos conceptuales. Pero, qué pasa con los contenidos procedimentales y actitudinales.

Para los procedimentales se podría usar lo que llamamos pruebas de medición para evaluar el rendimiento físico y motor.

Hasta ahora no creo que haya ningún problema. Pero vienen los actitudinales. Contenidos a los que no se les suele dar mucha importancia pero que son relevantes, sobre todo en esta área. ¿Cómo podríamos evaluar los contenidos actitudinales? Mediante la observación. Pero si tienes una clase numerosa, cómo vas a poder observar a todos y cada uno de los alumnos. Es una labor muy complicada y para la que se necesita mucho tiempo.

Por otro lado, la evaluación no sólo se basa en el alumnado, sino también en la planificación y en el profesor.

Puede ocurrir, y de hecho creo que ocurre, que al plasmar en tu programación las diferentes U.D. con sus sesiones correspondientes… realices la actividad y no salga como tú habías pensado. Por lo tanto según como salga, bien o mal, sigues con la actividad o pasas a otra, o realizas una variante conforme la marcha.

La gente cree que es fácil ser profesor de educación física “les da un balón y que jueguen un partido”. Que equivocados están. Aun no tengo experiencia como docente de esta área, pero para las prácticas en las que piden por ejemplo 10 actividades de lateralidad, por lo más mínimo ya está la actividad mal. Y si la llevara a cabo podría estar enseñado un contenido distinto al que pretendía en un principio.

AUTOR: FERNANDO BLANCO.

El concepto de evaluación, a lo largo de la historia, ha ido transformándose y añadiendo nuevos elementos a su definición. Hoy en día puede concebirse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, presente en todo el proceso de enseñanza. Está enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promoción u obtención de un título, no como exclusivo factor de comprobación de lo que se “aprende”, nunca como fin de la educación. No se enseña para “aprobar”. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona. En este sentido, comenta Stufflebeam: “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar...” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ.: 1987, 175)

La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

AUTOR: ADRIÁN ROCA

Desde pequeños, al iniciar el período escolar, oímos la palabra “evaluación”.

Pero, ¿sabemos realmente qué es la evaluación y cuál es la manera correcta para llevarla a cabo?

La evaluación es el proceso por el cual los profesores evalúan y calificar a los alumnos.

La forma más adecuada o correcta de evaluación es la contínua, es decir, aquella que no tiene en cuenta únicamente el examen, sino también la observación de la evolución del alumno a lo largo del curso.

Pero esto no siempre es así, sino que en muchos casos los profesores se fija solamente en la nota obtenida en los exámenes. Esto es útil para saber si el aluno ha adquirido los conocimiento que se han desarrollado en clase o no. Pero, por ejemplo, en la Educación Física, al igual que en otras áreas, ¿qué ocurre con los contenidos Actitudinales y procedimentales?

Es cierto que en el caso de los contenidos procedimentales se puede realizar un examen práctico o las conocidas pruebas de medición, pero al llegar a los contenidos procedimentales es necesario haber realizado a lo largo del curso otro tipo de evaluación a través de la observación. Observar cuál ha sido la actitud y evolución del alumno.

También es cierto, que la observación en una clase con muchos alumnos es una tarea bastante difícil.

Por todo ello, la evaluación en cualquier área, en este caso en la de Educación Física, no es nada fácil ya que no consiste simplemente en que los nos jueguen o realicen algún deporte sino que primero los profesores deben planificar las actividades a realizar, si son adecuadas para estos alumnos, si es necesario realizar alguna modificación o incluso sustituir alguna actividad,..

En conclusión, debemos tener en cuenta que este proceso en Educación Física no es nada fácil, que es un proceso bidireccional: profesor-alumno y que, desde mi punto de vista, la mejor forma de evaluación, en especial en esta área, es la contínua.

AUTORA: LORENA ASENCIO

La Evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza – aprendizaje , La evaluación puede ser continua ,diferente para cada alumno,y sigue unos criterios específicos en la realización de actitudes.

Para poder evaluar se necesitará que los contenidos tengan un grado de adquisición según hallamos marcado en nuestros objetivos previamente.

Esta evaluación se deberá de sacar de las observaciones hechas por el profesor , ya que deberá conocer el grado de actitudes , el grado de adquisición de conceptos y procedimientos.

La evaluación también es conveniente plantearla mediante las técnicas de fichas individuales , cuadernos , cuadernos de alumnos.

Por último , tendremos que realizar un seguimiento de aprendizaje a través de apoyo y estímulo necesarios para cada alumno.